sábado, 9 de agosto de 2008
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL BENI´LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARALELO B: PREGUNTAS DE PSICOPEDAGOGÍA DEL APRENDIZAJE
- Defina psicopedagogía: R.- Disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje, aplica los métodos y las teorías de la psicología y también posee los suyos propios.
- Por que se diferencia de otras ramas: R.- Se diferencia de otras ramas de la psicología porque su principal objetivo consiste en la comprensión y el mejoramiento de la educación.
- Qué es el aprendizaje: R.- Es un cambio persistente en el potencial de ejecución que resulta de la experiencia y de la interacción con el mundo.
- Qué se incluye en la teoría de aprendizaje: R.- Resultados, medios e “Inputs” que son experiencias que hacen posible el aprendizaje.
- Cómo se divide el aprendizaje en la historia: R.- En tradiciones epistemológicas y enfoque experimentales.
- Indique 3 tradiciones epistemológicas: R.- Objetivismo, pragmatismo e interpretativismo.
Qué es el objetivismo: R.- Es la realidad externa e independiente del aprendiz que llega a ser conocida través de la experiencia sensorial. - Qué sucede en el pragmatismo: R.- La realidad existe pero no puede ser conocida directamente, el conocimiento viene a través de signos y siempre es provisional.
- Qué sucede en el interpretativismo: R.- La realidad y el conocimiento se construyen por el alumno a través del pensamiento racional.
- Cuales son los enfoques experimentales: R.- Principio de la asociación con Ebbinghaus, ley de causa y efecto de Thorndike, condicionamiento clásico de Pavlov, aprendizaje significativo en la Teoría de Gestalt.
- Cuando surgen las teorías asociacionistas: R.- Surgen a partir de la primera mitad del siglo xx.
- Cuál es el enfoque de las teoría asociacionista: R.- Se enfoca en la conducta observable del sujeto.
- Cuál es el interés de la teoría asociacionista: R.- Su interés es controlar y predecir una conducta determinada.
- En las teorías conductistas cuál es el resultado del aprendizaje: R.- Es un cambio en el comportamiento y destacan los efectos de los eventos externos sobre el individuo.
- Cómo se enfoca el condicionamiento Clásico Pavlov: R.- Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas involuntarias.
- Qué provoca el estímulo en Pavlov: R.- El estímulo provoca o activa la respuesta de manera automática ante cierto estímulo.
- Cuál es el condicionamiento operante Thorndike y Skinner: R.- Es cualquier acto que provoque un efecto gratificante en una situación dada tenderá a repetirse en dicha situación.
- Qué tipos de recompensas hay en el condicionamiento operante: R.- Concretas (estampas, dulces), actividades (tiempo libre), exenciones (sin tarea), sociales (elogios).
- Qué tipos de castigos hay en el condicionamiento operante: R.- Pérdida de privilegios, multas (pérdida de puntos), trabajo adicional.
- Cuáles son los tres usos del análisis conductual en educación: R.- 1) Incremento de conductas deseables, 2) Utilizar instigadores y moldeamiento y 3) Disminución de conductas indeseables.
- Los estímulos aversivos ó castigos son eficaces: R.- Los estímulos aversivos no son castigos eficaces ya que no disminuyen la conducta indeseable.
- Cuáles son los estímulos aversivos: R.- Son reprimendas verbales, gritos, castigo corporal.
- Cuáles son las posibles consecuencias del castigo: R.- El maestro se presenta como un modelo fuera de control, el castigo puede provocar rabia, temor, evitar volver a la escuela.
- Cuáles son las críticas al condicionamiento operante y del análisis conductual aplicado: R.-
- Demasiado control externo de la conducta, problemas éticos y demasiado énfasis en la conducta y no en el aprendizaje.
- Cual la alternativa a la lógica socrática: R.- El pensamiento paralelo en los seis sombreros de Edward de Bono.
- Cuál es el pensamiento creativo: R.- El pensamiento creativo se centra en cambio en producir propuestas, establecer objetivos, evaluar prioridades y generar alternativas.
- Cómo se puede aprender a aplicar el pensamiento creativo: R.- Hay que racionalizar la confusión que caracteriza al pensamiento, los sombreros racionalizan y secuencian esta confusión.
- Cuál es la teoría que se basa en el pensamiento divergente. R.- Es la técnica que usa Edward De Bono como alternativa a la lógica socrática, la teoría de los seis sombreros.
- Los seis sombreros que establecen: R.- Establecen una intencionalidad de pensar, el pensamiento paralelo.
- Cómo permiten los seis sombreros representar un papel: R.- Mientras alguien en un grupo "se pone un sombrero" esta representando un papel, y por lo tanto está de alguna forma liberándose de las defensas del ego, que son responsables de los errores prácticos del pensar.
- Los seis sombreros cómo dirigen la atención: R.- "Ponerse un sombrero" implica dirigir la atención de forma consciente hacia una forma de pensar, lo cual da a cualquier asunto seis aspectos diferentes.
- Los seis sombreros cómo crean flexibilidad: R.- Al pedir a alguien, incluso a uno mismo, que se ponga un sombrero, se le esta pidiendo que cambie de modo, que deje de ser negativo o se lee está dando permiso para ser puramente emocional.
- Cómo establecen las reglas del juego los seis sombreros: R.- Los seis sombreros establecen unas ciertas reglas para el "juego" de pensar y particularmente para la forma del pensamiento que se ocupa de trazar mapas como opuesto - o distinto- al de discutir.
- Qué simboliza el sombrero blanco: R.- Una mirada objetiva a los datos y a la información. "Los hechos son los hechos".
- Qué simboliza el sombrero rojo: R.- Legitimaza los sentimientos, presentimientos y la intuición, sin necesidad de justificarse.
- Qué simboliza el sombrero negro: R.- Significa la crítica, lógica negativa, juicio y prudencia. El porqué algo puede ir mal.
- Qué simboliza el sombrero amarillo: R.- Simboliza el optimismo, lógica positiva, factibilidad y beneficios.
- Qué simboliza el sombrero verde: R.- La oportunidad para expresar nuevos conceptos, ideas, posibilidades, percepciones y usar el pensamiento creativo.
- Qué simboliza el sombrero azul: R.- Control y gestión del proceso del pensamiento.
- La autoestima busca sustento en qué lugares equivocados: R.- Cuando se apoya en lo que hacen, en lo que tienen, a quién conocen, cómo actúan, el aspecto que tienen y con quien están.
- La autoestima como te convierte lo negativo en positivo: R.- aceptándose como uno es, descubriendo las partes que le faltan, como se aprende, aliviando la tensión y teniendo confianza.
- Qué significa PNL: R.- Programación Neuro Lingüística.
- La PNL en qué procesos neurológicos se basa: R.- En los sentidos de vista, tacto, oído, olfato y gusto.
- La PNL que objetivos busca: R.- La agudeza sensorial para desarrollar flexibilidad así compartir y dirigir.
- El abordaje psicopedagógico es una realidad complicada y heterogénea que requiere: R.- Entender las finalidades de la educación.
- En psicopedagogía cuáles es la variedad de prácticas asesoras: R.- Enfoques cerrados, enseñanza masiva. tradiciones disciplinarias y grupos muy heterogéneos.
- En psicopedagogía cómo es la incorporación de nuevos ámbitos de conocimiento: R.- Por ejemplo informática y otras tecnologías, materias troncales, transversales y áreas de aprendizaje.
- En la concepción epistemológica actual cuál es el enfoque del abordaje psicopedagógico: R.- El carácter constructivista del abordaje psicopedagógico es el actual entorno culturalmente organizado.
- Cual es el papel de los adultos en el constructivismo: R.- Los adultos hacen de “anfitriones” y acercan la realidad al niño seleccionándola, interpretándola.
- En el constructivismo como es el proceso docente educativo (PDE): R.- La comunicación es mediante sus acciones verbales y no verbales.
- En el constructivismo como es la función mediadora: R.- Facilitará un conjunto de herramientas mentales que han de permitirle decodificar paulatinamente los fenómenos que se producen a su alrededor y construir conocimientos
- Desde sus conocimientos previos cuál es la actuación del docente: R.- En el caso del docente mediación debe estar presidida por la conciencia y la intencionalidad.
- Qué busca Vigotsky (1979) a partir de los conocimientos efectivos: R.- El estudiante puede acceder a nuevos estadios de competencia a través de la actividad mental constructiva que puede desplegar gracias a las ayudas facilitadas.
- Qué impone la inexistencia o baja calidad de la interacción social: R.- Las relaciones entre el desarrollo y el aprendizaje como fenómenos dependientes de procesos de construcción, culturalización, contextualización, mediación y adquisición de autonomía imponen un cambio radical en las prácticas educativas.
- Qué busca el carácter eminentemente preventivo: R.- Un asesoramiento eficaz asegura el buen funcionamiento de los mecanismos de gestión y coordinación de equipos, de organización de espacios, horarios y recursos, tutorización, desarrollo y programación curricular, de relaciones con los padres, y otros.
- Cuales son las características de un abordaje psicopedagógico: R.- Partir de las concepciones de los docentes sobre el PEA , de sus prácticas educativas, de su gestión y organización.
- El abordaje en qué se ayuda a profesores y directivos: R.- En la toma de decisiones ajustadas a los objetivos perseguidos y a las peculiaridades del centro, en lo referente al cumplimiento de las medidas y soluciones formuladas en los documentos que el centro elabora para regular su actividad, así como en ese proceso de elaboración.
- El abordaje psicopedagógico cómo favorece en la eficacia de las reuniones: R.- Busca la corresponsabilidad de los implicados en el cumplimiento de los acuerdos, el seguimiento de las acciones iniciadas y su puntual y correcta evaluación y revisión.
- Qué crea el abordaje psicopedagógico: R.- Facilitar la creación de redes de comunicación entre toda la comunidad educativa y contribuir a su desarrollo y fluidez.
- El abordaje psicopedagógico como interviene en la evaluación: R.- Dispone de criterios para evaluar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje con el propósito de identificar el tipo e intensidad de las ayudas que necesitan para progresar, así como analizar, conjuntamente con los docentes, las condiciones que favorecen la permanencia de las dificultades y las que permiten superarlas.
FIN
domingo, 22 de junio de 2008
BIENVENIDOS A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL BENI
ESTIMADOS ESTUDIANTES EL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN:
Les invito a leer los documentos a continuación y les recuerdo el trabajo :
En máximo 5 páginas enviar un documento de word al correo arandapa@hotmail.com con el tema: "El cognoscitivismo en educación", hasta el lunes 30 de junio de 2008.
LA PROXIMA CLASE ES EL VIERNES 4 DE JULIO A HORAS 9:00 a.m. Y EL SÁBADO 5 de julio a la misma hora.
Un saludo cCordial, Atte. Mgr. Aranda
Les invito a leer los documentos a continuación y les recuerdo el trabajo :
En máximo 5 páginas enviar un documento de word al correo arandapa@hotmail.com con el tema: "El cognoscitivismo en educación", hasta el lunes 30 de junio de 2008.
LA PROXIMA CLASE ES EL VIERNES 4 DE JULIO A HORAS 9:00 a.m. Y EL SÁBADO 5 de julio a la misma hora.
Un saludo cCordial, Atte. Mgr. Aranda
martes, 15 de abril de 2008
Universidad Bolivariana: Conclusión de publicación de Blogs
Agradezco a los estudiantes que subieron a la red sus trabajos los estudiantes que no pudieron hacerlo deben comunicarse con urgencia.
miércoles, 2 de abril de 2008
sábado, 15 de marzo de 2008
ROL DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA
•Disciplina que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje, aplica los métodos y las teorías de la psicología y también posee los suyos propios.
Perspectiva generalizada
•La psicología educativa es un disciplina distinta, con sus propias teorías, métodos, problemas y técnicas de investigación.
•Se diferencia de otras ramas de la psicología porque su principal objetivo consiste en la comprensión y el mejoramiento de la educación.
Aprendizaje
•Cambio persistente en el potencial de ejecución que resulta de la experiencia y de la interacción con el mundo.
•Se incluye en la teoría de aprendizaje:
–Resultados
–Medios
–‘‘Inputs”, experiencias que hacen posible el aprendizaje
Perspectiva generalizada
•La psicología educativa es un disciplina distinta, con sus propias teorías, métodos, problemas y técnicas de investigación.
•Se diferencia de otras ramas de la psicología porque su principal objetivo consiste en la comprensión y el mejoramiento de la educación.
Aprendizaje
•Cambio persistente en el potencial de ejecución que resulta de la experiencia y de la interacción con el mundo.
•Se incluye en la teoría de aprendizaje:
–Resultados
–Medios
–‘‘Inputs”, experiencias que hacen posible el aprendizaje
TRADICIONES EPISTEMOLÓGICAS
•Objetivismo- la realidad es externa e independiente del aprendiz y llega a ser conocida través de la experiencia sensorial.
•Pragmatismo- la realidad existe pero no puede ser conocida directamente, el conocimiento viene a través de signos y siempre es provisional
Epistemológicas…
•Interpretativismo- La realidad y el conocimiento se construyen por el alumno a través del pensamiento racional.
Enfoques experimentales
•Principio de la asociación, Ebbinghaus
•Ley de causa y efecto, Thorndike
•Condicionamiento clásico, Pavlov
•Aprendizaje significativo, Teoría de Gestalt
Conceptos epistemológicos: lo que es permitido como fuente de conocimiento
Conceptos epistemológicos: lo que se presume es conocible
Continuación
•Pragmatismo-
–El conocimiento es provisional, no es absoluto, algunas veces corresponde a la realidad, otras veces no.
–Puede ser obtenido de procesos empíricos o racionales
Orientaciones epistemológicas:
Relación entre los conceptos epistemológicos tradicionales
•Pragmatismo- la realidad se interpreta a través de signos, externos e internos. El conocimiento se proviene de la experiencia y el razonamiento.
•Pragmatismo- la realidad existe pero no puede ser conocida directamente, el conocimiento viene a través de signos y siempre es provisional
Epistemológicas…
•Interpretativismo- La realidad y el conocimiento se construyen por el alumno a través del pensamiento racional.
Enfoques experimentales
•Principio de la asociación, Ebbinghaus
•Ley de causa y efecto, Thorndike
•Condicionamiento clásico, Pavlov
•Aprendizaje significativo, Teoría de Gestalt
Conceptos epistemológicos: lo que es permitido como fuente de conocimiento
Conceptos epistemológicos: lo que se presume es conocible
Continuación
•Pragmatismo-
–El conocimiento es provisional, no es absoluto, algunas veces corresponde a la realidad, otras veces no.
–Puede ser obtenido de procesos empíricos o racionales
Orientaciones epistemológicas:
Relación entre los conceptos epistemológicos tradicionales
•Pragmatismo- la realidad se interpreta a través de signos, externos e internos. El conocimiento se proviene de la experiencia y el razonamiento.
TEORÍAS ASOCIACIONISTAS y CONDUCTISTAS
•Surgen a partir de la primera mitad del siglo xx
•Se enfoca en la conducta observable del sujeto
•Su interés es controlar y predecir una conducta determinada.
TEORÍAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE
•El resultado del aprendizaje es un cambio en el comportamiento y destacan los efectos de los eventos externos sobre el individuo.
Conductivismo
•Condicionamiento Clásico Pavlov
•Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas involuntarias.
•El estímulo provoca o activa la respuesta de manera automática ante cierto estímulo.
•Condicionamiento operante Thorndike y Skinner
•Cualquier acto que provoque un efecto gratificante en una situación dada tenderá a repetirse en dicha situación.
•Aprendizaje en el comportamiento voluntario se fortalece o se debilita por sus consecuencias o antecedentes.
Aplicación del condicionamiento clásico
•Asocie eventos positivos y agradables con las tareas de aprendizaje.
Aplicación condicionamiento operante
•Tipos de recompensas
–Concretas (estampas, dulces)
–Actividades (tiempo libre
–Exenciones (sin tarea)
–Sociales (elogios)
•Castigos
–Pérdida de privilegios
–Multas (pérdida de puntos)
–Trabajo adicional
Análisis conductual aplicado en la educación
•Aplicación de principios del condicionamiento operante para modificar la conducta humana.
•Existen tres usos del análsis conductual:
–1) Incremento de conductas deseables
–2) Utilizar instigadores y moldeamiento
–3) Disminución de conductas indeseables
Análisis conductual aplicado en la educación
–1) Incremento de conductas deseables: Cinco estrategias para incrementar estas conductas :
–Elegir reforzadores eficaces- individualizar el refuerzo que se ofrece de acuerdo al niño. Los reforzadores como el elogio y los privilegios son más adecuados que las recompensas materiales (dulces, estrellas, dinero)
•Uso del principio Premack (Una actividad preferida servirá como reforzador de una menos predilecta.
- Aplicar los reforzadores de manera contingente y oportuna. Aplicarlo únicamente después de que el niño haya realizado su tarea y lo más pronto posible después de que el niño la haya realizado. Esto ayuda a que el niño vea la conexión entre las reconpensas y su conducta.
–Seleccionar el mejor programa de reforzamiento. Éstos son:
•Reforzamiento parcial- parte del tiempo
•Razón variable- la conducta se refuerza despúes de un número promedio de veces de manera impredecible
•intervalo fijo- la conducta se refuerza después de una cantidad de respuestas, siempre después de un mismo número
•Intervalo variable- la conducta se refuerza despúes de un tiempo variable
–Elaboración de contratos
–Hacer un uso eficaz del reforzamiento negativo. Ejemplo: “Fulano, necesitas permanecer en tu asiento y terminar de escribir tu historia antes de unirte a los demás estudiantes para hacer el cartel”.
–Utilizar instigadores y moldeamiento
–Instigadores- Esstímulo o indicio añadido que se da justo antes de una respuesta e incrementa la probabilidad de que ésta ocurra.
–Pueden ser señales, instrucciones, carteles, recordatorios de las reglas de la clase…
–Moldeamiento- enseñanza de nuevas conductas al reforzar las aproximaciones sucesivas a una conducta meta especificada.
–El moldeamiento puede requerir que se refuerce una cantidad de pequeños pasos hasta que se logre la conducta meta.
–Disminución de conductas indeseables
–Pasos a seguir:
•Usar el reforzamiento diferencial
•Finalizar el reforzamiento (extinción)
•Eliminar estímulos deseados
•Presentar estímulos aversivos (castigos)
•Reforzamiento diferencial- refuerza la conducta que es más apropiada (por estar sentado en vez de estar corriendo por el salón).
•Finalizar el reforzamiento (extinción)- Retirar el reforzamiento positivo de la conducta inapropiada del niño (poner demasiada atención a la conducta inadecuada a través de críticas, amenazas y gritos al estudiante. A veces es mejor ignorar esa conducta y poner más atención a su comportamiento adecuado.
•Retiro de estímulos deseables ya sea a través de las estrategias ‘tiempo fuera”y “costo de respuesta”.
–Tiempo fuera- retirarlo de estímulos deseables
–Costo de respuesta- quitar privilegios
Presencia de estímulos aversivos (castigos)
•Los estímulos aversivos no son castigos eficaces ya que no disminuyen la conducta indeseable
•Reprimendas verbales
•Gritos
•Castigo corporal
Posibles consecuencias del castigo
•El maestro se presenta como un modelo fuera de control
•El castigo puede provocar rabia, temor, evitar volver a la escuela
•Provocar ansiedad que evita que se puedan concentrar con claridad en sus trabajos
•Refuerza lo negativo no lo que está bien
•La mala conducta puede reforzarse en vez de eliminarse.
Críticas al condicionamiento operante y del análisis conductual aplicado
•Demasiado control externo de la conducta
•Problemas éticos
•Demasiado enfásis en la conducta y no en el aprendizaje
•Se enfoca en la conducta observable del sujeto
•Su interés es controlar y predecir una conducta determinada.
TEORÍAS CONDUCTISTAS DEL APRENDIZAJE
•El resultado del aprendizaje es un cambio en el comportamiento y destacan los efectos de los eventos externos sobre el individuo.
Conductivismo
•Condicionamiento Clásico Pavlov
•Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o fisiológicas involuntarias.
•El estímulo provoca o activa la respuesta de manera automática ante cierto estímulo.
•Condicionamiento operante Thorndike y Skinner
•Cualquier acto que provoque un efecto gratificante en una situación dada tenderá a repetirse en dicha situación.
•Aprendizaje en el comportamiento voluntario se fortalece o se debilita por sus consecuencias o antecedentes.
Aplicación del condicionamiento clásico
•Asocie eventos positivos y agradables con las tareas de aprendizaje.
Aplicación condicionamiento operante
•Tipos de recompensas
–Concretas (estampas, dulces)
–Actividades (tiempo libre
–Exenciones (sin tarea)
–Sociales (elogios)
•Castigos
–Pérdida de privilegios
–Multas (pérdida de puntos)
–Trabajo adicional
Análisis conductual aplicado en la educación
•Aplicación de principios del condicionamiento operante para modificar la conducta humana.
•Existen tres usos del análsis conductual:
–1) Incremento de conductas deseables
–2) Utilizar instigadores y moldeamiento
–3) Disminución de conductas indeseables
Análisis conductual aplicado en la educación
–1) Incremento de conductas deseables: Cinco estrategias para incrementar estas conductas :
–Elegir reforzadores eficaces- individualizar el refuerzo que se ofrece de acuerdo al niño. Los reforzadores como el elogio y los privilegios son más adecuados que las recompensas materiales (dulces, estrellas, dinero)
•Uso del principio Premack (Una actividad preferida servirá como reforzador de una menos predilecta.
- Aplicar los reforzadores de manera contingente y oportuna. Aplicarlo únicamente después de que el niño haya realizado su tarea y lo más pronto posible después de que el niño la haya realizado. Esto ayuda a que el niño vea la conexión entre las reconpensas y su conducta.
–Seleccionar el mejor programa de reforzamiento. Éstos son:
•Reforzamiento parcial- parte del tiempo
•Razón variable- la conducta se refuerza despúes de un número promedio de veces de manera impredecible
•intervalo fijo- la conducta se refuerza después de una cantidad de respuestas, siempre después de un mismo número
•Intervalo variable- la conducta se refuerza despúes de un tiempo variable
–Elaboración de contratos
–Hacer un uso eficaz del reforzamiento negativo. Ejemplo: “Fulano, necesitas permanecer en tu asiento y terminar de escribir tu historia antes de unirte a los demás estudiantes para hacer el cartel”.
–Utilizar instigadores y moldeamiento
–Instigadores- Esstímulo o indicio añadido que se da justo antes de una respuesta e incrementa la probabilidad de que ésta ocurra.
–Pueden ser señales, instrucciones, carteles, recordatorios de las reglas de la clase…
–Moldeamiento- enseñanza de nuevas conductas al reforzar las aproximaciones sucesivas a una conducta meta especificada.
–El moldeamiento puede requerir que se refuerce una cantidad de pequeños pasos hasta que se logre la conducta meta.
–Disminución de conductas indeseables
–Pasos a seguir:
•Usar el reforzamiento diferencial
•Finalizar el reforzamiento (extinción)
•Eliminar estímulos deseados
•Presentar estímulos aversivos (castigos)
•Reforzamiento diferencial- refuerza la conducta que es más apropiada (por estar sentado en vez de estar corriendo por el salón).
•Finalizar el reforzamiento (extinción)- Retirar el reforzamiento positivo de la conducta inapropiada del niño (poner demasiada atención a la conducta inadecuada a través de críticas, amenazas y gritos al estudiante. A veces es mejor ignorar esa conducta y poner más atención a su comportamiento adecuado.
•Retiro de estímulos deseables ya sea a través de las estrategias ‘tiempo fuera”y “costo de respuesta”.
–Tiempo fuera- retirarlo de estímulos deseables
–Costo de respuesta- quitar privilegios
Presencia de estímulos aversivos (castigos)
•Los estímulos aversivos no son castigos eficaces ya que no disminuyen la conducta indeseable
•Reprimendas verbales
•Gritos
•Castigo corporal
Posibles consecuencias del castigo
•El maestro se presenta como un modelo fuera de control
•El castigo puede provocar rabia, temor, evitar volver a la escuela
•Provocar ansiedad que evita que se puedan concentrar con claridad en sus trabajos
•Refuerza lo negativo no lo que está bien
•La mala conducta puede reforzarse en vez de eliminarse.
Críticas al condicionamiento operante y del análisis conductual aplicado
•Demasiado control externo de la conducta
•Problemas éticos
•Demasiado enfásis en la conducta y no en el aprendizaje
LOS SEIS SOMBREROS DE EDWARD DE BONO
•Creativo: El pensamiento creativo se centra en cambio en producir propuestas, establecer objetivos, evaluar prioridades y generar alternativas.
•Una alternativa a la lógica socrática
•El pensamiento lateral
•Técnica de los Seis sombreros
•Gestión del conocimiento
•Análisis Crítico
“se puede aprender a aplicar el pensamiento creativo”
hay que racionalizar la confusión que caracteriza al pensamiento
los sombreros racionalizan y secuencian esta confusión.
establecen una intencionalidad de pensar
Los sombreros nos permiten:
• Representar un papel:
Mientras alguien en un grupo "se pone un sombrero" esta representando un papel, y por lo tanto está de alguna forma liberándose de las defensas del ego, que son responsables de los errores prácticos del pensar.
• Dirigir la atención:
"Ponerse un sombrero" implica dirigir la atención de forma consciente hacia una forma de pensar, lo cual da a cualquier asunto seis aspectos diferentes.
• Crear flexibilidad:
Al pedir a alguien, incluso a uno mismo, que se ponga un sombrero, se le esta pidiendo que cambie de modo, que deje de ser negativo o se lee está dando permiso para ser puramente emocional
• Establecer las reglas del juego:
Los seis sombreros establecen unas ciertas reglas para el "juego" de pensar y particularmente para la forma del pensamiento que se ocupa de trazar mapas como opuesto - o distinto- al de discutir
•Una alternativa a la lógica socrática
•El pensamiento lateral
•Técnica de los Seis sombreros
•Gestión del conocimiento
•Análisis Crítico
“se puede aprender a aplicar el pensamiento creativo”
hay que racionalizar la confusión que caracteriza al pensamiento
los sombreros racionalizan y secuencian esta confusión.
establecen una intencionalidad de pensar
Los sombreros nos permiten:
• Representar un papel:
Mientras alguien en un grupo "se pone un sombrero" esta representando un papel, y por lo tanto está de alguna forma liberándose de las defensas del ego, que son responsables de los errores prácticos del pensar.
• Dirigir la atención:
"Ponerse un sombrero" implica dirigir la atención de forma consciente hacia una forma de pensar, lo cual da a cualquier asunto seis aspectos diferentes.
• Crear flexibilidad:
Al pedir a alguien, incluso a uno mismo, que se ponga un sombrero, se le esta pidiendo que cambie de modo, que deje de ser negativo o se lee está dando permiso para ser puramente emocional
• Establecer las reglas del juego:
Los seis sombreros establecen unas ciertas reglas para el "juego" de pensar y particularmente para la forma del pensamiento que se ocupa de trazar mapas como opuesto - o distinto- al de discutir
ABORDAJE PSICOPEDAGÓGICO
Es una realidad complicada y heterogénea se requiere:
· Entender las finalidades de la educación
· Variedad de prácticas asesoras
· Enfoques cerrados
· Enseñanza masiva
· Tradiciones disciplinarias
· Grupos muy heterogéneos
· Incorporación de nuevos ámbitos de conocimiento: por ejemplo informática y otras tecnologías, materias troncales, transversales, áreas de aprendizaje.
CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA
ENFOQUES DEL ABORDAJE PSICOPEDAGÓGICO
El carácter constructivista del abordaje psicopedagógico: un entorno culturalmente organizado
· Adultos hacen de “anfitriones”
· Acercan la realidad al niño seleccionándola, interpretándola.
· Comunicación mediante sus acciones verbales y no verbales.
· Función mediadora
· Facilitará de un conjunto de herramientas mentales que han de permitirle decodificar paulatinamente los fenómenos que se producen a su alrededor y construir conocimientos
Desde sus conocimientos previos
· Desde sus conocimientos previos
· En el caso del docente mediación debe estar presidida por la conciencia y la intencionalidad
· Vigotsky (1979) a partir de sus conocimientos efectivos, puede acceder a nuevos estadios de competencia a través de la actividad mental constructiva que puede desplegar gracias a las ayudas facilitadas.
Inexistencia o baja calidad de la interacción social
· Relaciones entre el desarrollo y el aprendizaje como fenómenos dependientes de procesos de construcción, culturalización, contextualización, mediación y adquisición de autonomía impone un cambio radical en las prácticas educativas.
Carácter eminentemente preventivo
· Dificultades de comportamiento, aprendizaje, desarrollo, se buscan en la interacción social.
· Un asesoramiento eficaz asegura el buen funcionamiento de los mecanismos de gestión y coordinación de equipos, de organización de espacios, horarios y recursos, tutorización, desarrollo y programación curricular, de relaciones con los padres, y otros.
Características de un abordaje
· Partir de las concepciones de los docentes sobre el PEA , de sus prácticas educativas, de su gestión y organización.
· Ayuda al equipo directivo y a los equipos docentes en la toma de decisiones ajustadas a los objetivos perseguidos y a las peculiaridades del centro, en lo referente al cumplimiento de las medidas y soluciones formuladas en los documentos que el centro elabora para regular su actividad, así como en ese proceso de elaboración.
· Favorecer la eficacia de las reuniones, la co-responsabilidad de los implicados en el cumplimiento de los acuerdos, el seguimiento de las acciones iniciadas y su puntual y correcta evaluación y revisión.
· Facilitar la creación de redes de comunicación entre toda la comunidad educativa y contribuir a su desarrollo y fluidez.
· Disponer de criterios para evaluar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje con el propósito de identificar el tipo e intensidad de las ayudas que necesitan para progresar, así como analizar, conjuntamente con los docentes, las condiciones que favorecen la permanencia de las dificultades y las que permiten superarlas.
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